قدم المدرب الدكتور محمد العامري بالتعاون مع معهد إدكس للتدريب بالرياض وإدارة التطوير والتدريب الإداري بوزارة الداخلية السعودية دورة الأداء المتميز للقياديين والاستراتيجيين والدبلوماسية في الأداء لمدراء الإدارت والقيادات الإدارية بوزارة الداخلية بالمملكة العربية السعودية .
وذلك في الفترة من 13 إلى 15 جمادى الأولى 1431هـ الموافق من 26 إلى 28 أبريل 2010م .
وقد شارك في هذا البرنامج 22 مدير عام ومساعد مدير عام من كبار القيادات الإدارية بوزارة الداخلية بالمملكة العربية السعودية وقد تفاعل المشاركين مع ما طرحه المدرب الدكتور محمد العامري ، حيث ركز المدرب على ورش العمل والتطبيق العملي لللمهارات التي يشتملها البرنامج التدريبي مما أوجد روح التفاعل بين جميع المشاركين .

وقد نفذ البرنامج التدريبي بصالة التدريب الرئيسية بمبنى وزارة الداخلية السعودية بالمملكة العربية السعودية .
 
وفي ما يلي يطيب لنا أن نقدم لكم نبذه عن البرنامج التدريبي مصحوباً بتقرير مصور عن البرنامج التدريبي .

مقدمة عن البرنامج التدريبي :
يدرك الجميع أهمية التدريب في سد فجوة الأداء بما يلبي الاحتياجات التدريبية في المجالات المتعددة ويحقق الاهداف و يعمل على تحقيق التطور و النماء للإفراد والمؤسسات.
و التدريب علم و فن فهو علم يدرس و مهارة تكتسب و مهارات النجاح للتنمية البشرية تسعى لتقديم المفيد و الممتع في مجال التدريب ويطيب لها أن تقدم لكم دورة  " مهارات التميز الإداري "" للمدرب الدكتور محمد بن علي شيبان العامري  الذي يحمل دكتوراه في مجال علم النفس الإداري و مدرب معتمد في التنمية البشرية و الإدارية من عدة جهات عالمية ويعمل مستشاراً تدريبياً و إدارياً لعدد من الجهات داخل  السعودية وخارجها وقدم العديد من الدورات التدريبية بالعالم العربي .
إن هذا البرنامج التدريبي خطط له لأن يكون حقيبة تدريبية تسعى لتزويد المشاركين بأدوات إدارية فعالة تساهم في نجاح القيادات الإدارية ، وهذا البرنامج التدريبي هو حصيلة سنوات من العمل في مجال التدريب حاولنا فيه أن نتعقب مسار الأدوات الأدارية الفعالة القادرة على التغيير الإداري بفعالية وكفاءة .
إن تركيزنا في هذا البرنامج التدريبي ليس على كم المعلومات والمعارف بل على إكساب الخبرات والمهارات من خلال ورش العمل والتطبيق الفعلي لكل النظريات الحديثة .
إن هذا البرنامج صمم ليجمع بين الممتع والمفيد ، فتجد الإفادة في المعلومة والمتعة في التطبيق ،
وفيما يلي بيانات هذا البرنامج التدريبي .

وفيما يلي معلومات عن الدورة  :
مسمى البرنامج التدريبي  :
مهارات التميز الإداري
عدد الأيام  والساعات التدريبية :
الفترة الواحدة خمس ساعات تدريبية ولمدة ثلاثة أيام بمجموع 15 ساعة تدريبية

توزيع فترات التدريب لليوم الواحد :
اختار المنظمين الفترة الصباحية لإقامة البرنامج بما يتناسب مع إمكانيات ورغبات المتدربين واحتياجات العمل

المستهدفون من البرنامج التدريبي :
مدراء الإدارات العليا و المدراء التنفيذيين و رؤساء الأقسام و المشرفين  والموظفين الباحثين عن تطوير الذات و مهارات النجاح ومهارات العمل الإداري .

شروط يجب توفرها في المتدرب للموافقة على ترشيحه لحضور البرنامج التدريبي :
1. الترشيح وفق المعايير الشروط هذه  .
2. أن يكون المرشح لحضور البرنامج التدريبي من ضمن الفئة المستهدفة من البرنامج التدريبي وهم حيث تم تصميم البرنامج التدريبي ليتوافق مع إحتياجاتهم المحددة وتم تكيف الأمثلة والنماذج أثناء تصميم البرنامج التدريبي ليتناسب محتوياته مع إحتياجتهم الفعلية وطبيعة عملهم .
3. أن يكون متفرغاً للتدريب خلال كامل الفترة التدريبية للبرنامج التدريبي .
4. الالتزام بحضور كامل الفترات التدريبية . حيث لن نمنح شهادة لمن يتجاوز غيابه 10% من كامل الفترات التدريبية .
5. أن يلتزم بتطبيق كافة التقينيات والمهارات المطلوبة من مدرب البرنامج التدريبي .
6. يفهم المرشح لحضور البرنامج التدريبي أن مجرد حضوره للبرنامج لا يعني اجتيازه للبرنامج بل يجب أن يبذل الجهد الذي يجعله يجتاز البرنامج التدريبي ليتمكن من الحصول على شهادة البرنامج التدريبي .

الهدف من البرنامج التدريبي :
هذا البرنامج مصمم خصيصاً للقيادة العليا حيث التركيز على تعميق تفهم المشاركين لعملية التخطيط الإستراتيجي كمدخل متكامل لزيادة فعالية المديرين بما يحتويه من تحليل الظروف البيئية الداخلية والخارجية والقدرة الذاتية و مقاومة الضغوط على متخذي القرارات لتحقيق الفعالية الإدارية الكلية , كما انه ينمي مهارات المشاركين الخاصة بعملية الاتصال على أساس من المعرفة بمبادئ الاتصال وعناصره و معوقاته ووسائل التغلب عليها , كما يهتم بتنمية المهارات الإبداعية للمشاركين في حل المشكلات و تحسين قدراتهم الفنية و السلوكية والفكرية في إيجاد حلول إبتكارية لتخفيف ضغوط العمل و مواجهة المواقف الصعبة .
الهدف العام للبرنامج التدريبي :
تنمية معارف ومهارات واتجاهات مسئولى الإدارة والعمل على إكسابهم مهارات التميز الإداري و إقناعهم بجدوى الجودة الشاملة كمدخل متكامل للعملية الإدارية وكمدخل لتطوير الأداء الكلي للمنظمات مع إضافة معارف ومهارات جديدة للمشاركين في هذا المجال من خلال ربط المفاهيم بالتطبيق العملي في المجال الإداري في منظماتهم بكفاءة.وفاعلية ووفقاً لمستويات و خبرات المشاركين في البرامج . .. ومن أهداف الدورة :
1. تدريب المشاركين على تطبيقات نظام الجودة الشاملة في البيئة الإدارية .
2. إكساب المشاركين مهارات التطوير الإداري الفعالة من خلال تطوير عمليات التخطيط والتنظيم والإشراف والتوجيه والرقابة للعملية الإدارية بمنظماتهم .
3. تدريب المشاركين على مجموعة من الأدوات الإدارية الفعالة في مجال التنظيم الإداري وإكسابهم مهارات التطبيق العملي لها .
4. تدريب المشاركين على تطبيق الأسلوب العلمي في حل المشكلات وإتخاذ القرارات في بيئة العمل الإداري وإستخدامه كنظام تحسين مستمر .
5. رفع كفاءة وفعالية المشاركين في مجالات الإتصال الفعال وإدارة الوقت وتنظيم الاجتماعات الفعالة وإعداد التقارير .
6. رفع كفاءة وفعالية المشاركين في مجال تطبيق استراتيجيات التعامل البشرى فى المنظومة الإدارية والقدرة على التفويض والتحفيز بفعالية .

الوحدات المعرفية و المهارية للبرنامج :
الوحدة الأولى :
مفاهيم أساسية في الإستراتيجية ( مفهوم الإستراتيجية ـ التخطيط الإستراتيجي ـ مراحل تكوين الإستراتيجية ) ، محددات الإستراتيجية ( تحليل الظروف البيئية الاقتصادية و السياسية والجغرافية و التكنولوجية و الاجتماعية و ظروف المنافسة و القدرة الذاتية لتحديد نقاط القوة و الضعف في الجوانب الإدارية) , التحديد الإستراتيجي للأهداف و التحركات الإستراتيجية الرئيسية , كيفية اختيار الإستراتيجية الملائمة.
الوحدة الثانية :
ماهية الاتصال و أنواعه ، الاتصال عملية ديناميكية ، الاتصال الفعال ، عوائق الاتصال .
الوحدة الثالثة :
المداخل الإدارية المختلفة في التعامل مع المشكلات والدبلوماسية الادارية في التعامل مع المواقف الصعبة و مواجهة ضغوط العمل ، وظائف المديرين ودبلوماسية التعامل الإداري ، المصادر الداخلية و الخارجية لضغوط العمل و أسبابها و أنواعها و تطوراتها و كيفية التعامل معها بدبلوماسية

مدرب البرنامج التدريبي : ( فضلاً اضغط هنا لمشاهدة السيرة الذاتية للمدرب الدكتور محمد بن علي شيبان العامري )

طريقة التدريب :
سيقوم المدرب بإذن بتوظيف عدد من الاستراتيجيات التدريبية حسب سياق الحقيبة التدريبية لتفعيل عملية التعلم خلال البرنامج التدريبي ومن هذه الإستراتيجيات التدريبية :
1. المحاضرة التدريبية  Lecture training :
أقدم وأكثر طرائق التدريب والتدريس استخداماً وتكاد لا تخلو أي طريقة تدريبية أو تدريسية قليلاً أو كثيراً من المحاضرة حيث تعتمد على الإلقاء المباشر من المدرب فيشرح المعلومات مستعيناً من حين لآخر بالسبورة بينما يستمع المتدربين إلى ما يقوله المدرب .
المحاضرة طريقة اقتصادية فعالة في عالم التدريس والتدريب حيث لا تحتاج إلى إمكانيات مادية وبشرية أضف إلى ذلك مناسبتها للعديد من المواد وقدرتها على الاستخدام في مجالات عدة .
ولكن على الرغم من ذلك يجب الحذر من استغراقها لوقت أكبر من المخصص لها ، والإسراع في الإلقاء لإنهاء المادة ، والتمحور حول الذات وتهميش المتدربين ، والجمود وعدم الحيوية صوتاً وحركة ، والتأكيد على معلومات معروفة مسبقاً وبالمقابل الإتيان بمعلومات معقدة للمتدربين ، وإكثارها من المفاهيم وإقلالها من الشرح ، والاندفاع والحماس أكثر من المطلوب .
ولإنجاحها سيعمد المدرب إلى استعمال السبورة والوسائل المعينة ، والمناقشة والمقارنة ، وملاحظة المتدربين ومدى تجاوبهم معه ، وعرض رأيه بوضوح والتأكيد على الأفكار الرئيسية للمحاضرة ، والتمهل وأخذ النفس للراحة له وللمتدربين ، والحفاظ على روح المرح من وقت لآخر والتنويع في نغمات الصوت والحركة .
2. التعليم المصغر Microteaching  :
هو نشاط تدريبي ينظمه المدرب على المشاركين في دورات إعداد المدربين ، أو المشرف على الطلاب المعلمين في كليات التربية ، أو المشرف التربوي مع المعلمين المبتدئين للتدريب على مهارة تعليمية محددة ، من خلال إعداد وتقديم درس مصغر ( 5 – 10 دقائق ) أمام خمسة أو ستة من الزملاء الذين يتناوبون تأدية دور الطلاب الحقيقيين ، ثم إتباع الدرس بجلسة تغذية راجعة ( 8 – 10 دقائق ) يقدمها المشرف وبقية المشاركين في بيئة يسودها الدعم والثقة .
3. المناقشة Discussion :
المناقشة ليست مجرد تسميع ولا مجرد حديث بين مجموعة من الناس بل هي أنشطة تعليمية وتدريبية تقوم على المحادثة التي يتبعها المدرب مع متدربيه حول موضوع الدرس ويهدف من خلالها إلى تحديد مستوى التعلم الذي وصل إليه المتدربين ، وذلك اعتماداً على تصنيف " ثورندايك " للتعلم .
ولهذا فإن المدرب بعد كل مقطع تعليمي تدريبي " ستسأل مع متدربيه سؤال " ماذا تعلمنا ؟ " وسيبحث من خلال إجابات المتدربين على المستوى الذي وصل إليه المتدربين وما تعلمه المتدرب فعلاً .
وقد يخطئ البعض في فهم دور المدرب فيقصره على طرح الأسئلة بينما يتعدى دوره ذلك فهو يحرص على إيصال المعلومات للمتدربين بطريقة الشرح والتلقين وطرح الأسئلة ومحاولة ربط المادة قدر الإمكان للخروج بخلاصة أو تعميم للمادة التعليمية .
والمدرب باعتباره قائد للمناقشة قادر على انتزاع أفكار واستجابات ومعلومات المتدربين إضافة لمعرفته بقدرات المتدربين ولديه قدره على السيطرة على موضوع النقاش بإذن الله.
ويجب أثناء المناقشة الاستعانة بالوسائل التعليمية لتدوين الأفكار والخبرات ، والحذر من الملل والرتابة وخلوها من الإثارة ، وتحويلها إلى حصة تسميع معلومات لأنه تم تحضيرها مسبقاً وحفظها ، والتمادي في كثرة الأسئلة ، وتشتيت انتباه المتدربين بكثرة الضوضاء والمقاطعة والإجابات الجماعية ، والتركيز في الأسئلة على مجموعة من المتدربين .
ولإنجاح المناقشة سيعمد المدرب لإشراك جميع المتدربين لإكسابهم المعرفة ، وسينمي ثقة المتدربين في أنفسهم من خلال تعويدهم الحديث لزملائهم ومدربهم ، وسيزيد من مهارات التواصل مع الغير من خلال المشاركة والفهم والتفاعل الجماعي ، وسيستعين بالخبرات والوسائل لإثراء المناقشة وإضافة جوا من الحيوية وتعويد المتدربين على أدبيات الحوار والمناقشة كاحترام الرأي الآخر وعدم المقاطعة .
4. الورشة التربوية Educational Workshop :
ويطلق على عليها " المشغل التربوي " أيضاً ، وهي لقاء عملي تعاوني لمجموعة صغيرة من المتدربين أو المشاركين  ( 10 – 30 مشاركاً ) على امتداد يوم عمل كامل أو أكثر ، من أجل اكتساب معارف ومهارات تطبيقية ، أو لمعالجة مشكلة تربوية أو تنظيمية ، أو إنجاز مشروع أو نموذج تربوي محدد .
ويمكن تعريفها أيضاً " بأنها لقاء تربوي مهني مكثف لمجموعة من التربوين العاملين أو المتدربين الذين يركزون على إنجاز مهامات أو اكتساب مهارات تفصيلية في موضوع أو تخصص معين .
5. التعلم بلعب الأدوار Role Playing Learning Strategy :
ويطلق عليها تمثيل الأدوار أيضاً ، وهي إستراتيجية تدريبية وتدريسية تعليمية تحاكي مواقف وظواهر وقضايا الحياة الحقيقة ، حيث يتقمص المتدربين المشاركين فيها أدوار شخصيات أو موضوعات المادة الدراسية كما هي في العالم الواقعي ، فهي لذلك نوع من التمثيل أو " الدراما " غير المنظمة .
وتشمل الأمثلة على هذه الشخصيات الإنسان وغيره من الكائنات الحية ، إضافة على الجمادات والمجردات .
6. التعليم التعاوني Cooperative Learning :
هو إستراتيجية تدريبية وتدريسية قائمة على تقسيم المتدربين المشاركين إلى مجموعات صغيرة متفاوتة القدرات ، ليعملوا وتعلموا من بعضهم بعضاً ، وتحملوا مسؤولية مشتركة عن تعلمهم ، ويقوموا بناء على الإنجاز الفردي وعلى إنجاز المجموعة ، بحيث يرتبط نجاح المتدرب بنجاح زملائه في المجوعة نفسها ، مما يدفعهم إلى العمل التعاوني المشترك .
7. التعلم الذاتي Autonomous Learning :
ويطلق عليها أيضاً " التعلم المستقل " ، وهي إستراتيجية تدريبية وتدريسية يحتل فيها المتدرب مركز العملية التدريبية والتعليمية ، ويتحول فيها المدرب إلى دور المساند الميسر الذي يهيئ للمتدرب درجة عالية من الاستقلالية الفردية والمشاركة النشطة في التعامل مع المواقف والنشاطات التعليمية داخل القاعة التدريبية وخارجها .
وتتميز هذه الإستراتيجية عن غيرها بتعظيمها لدور المتدرب في اختياراته وقراراته ، وتوفيرها قدراً أكبر من التفاعلية المطمئنة مع المدرب والزملاء والمصادر ، إضافة إلى مراعاتها العالية للفروق الفردية من خلال توفير تعلم فردي خاص بالمتدرب حسب قدراته واستعداداته وحاجاته .
والهدف من التعلم الذاتي هو تكوين الفرد المسؤول عن تعلمه ، وذلك بالحد من الاتكالية الفكرية والاعتماد المفرط على المدربين في الفهم وحل المشكلات ، فهو يركز على بناء شخصية مستقلة ومسؤولة عن اختياراتها وقراراتها ، كما يعمل على إعدادها للمشاركة في سياقات حياتيه حقيقة تتيح لها فرصاً أكبر للنجاح في الحياة وتدربها وتعودها على الاستمرار في التعلم مدى الحياة .
ويتفهم المدرب في هذه الإستراتيجية التدريبية أن المتدرب متعلم نشط له اهتماماته وحاجاته وأسئلته ومشاكله المتفردة ، وأن التعلم عملية إبداعية مركزها ذهن المتدرب وليس إملاءات المدرب ، وأن بيئة التعلم تتوفر فيها خيارات كثيرة من المصادر والخبرات هي البيئة الحقيقة لهذا الإبداع .
8. التعلم بأسلوب حل المشكلات Problem – based instruction :
إستراتيجية تدريبية يستخدمها المدرب لتنمية العمليات الفكرية العليا لدى المتدربين ودفعهم إلى دور نشط في الموقف التعليمي وذلك من خلال عرض مشكلة حياتية واقعية لتكون نقطة انطلاق لنشاطات وحوارات صفية موجهة نحو تشخيص المشكلة وتحليها والبحث عن حلول مقترحة لها عن طريق مهارات ذهنية وعمليات بحثية ينميها المدرب لدى متدربيه .
ودور المدرب في هذا النوع من التدريب يبدأ بعرض المشكلة وطرح الأسئلة المحفزة للبحث والاستقصاء والحوار ثم ينتقل بعد ذلك إلى دور الميسَّر والمساند لنمو وتطور التفكير والحوار والنشاط التدريبي .
9. دراسة الحالة Case Study :
هي عرض وصفي مكثف لموقف أو نموذج واقعي لغرض البحث التربوي أو لفائدة التدريب والتعلم .
وتتطلب دراسة الحالة عرضاً تفصيلياً لجميع عناصرها وتفاعلاتها ومتغيراتها ، ويشمل ذلك وصفاً مكثفاً للحالة التي تجري دراستها أو تقويمها ، والظروف والعناصر البشرية والمادية التي تقع في سياقها ، والقيم الثقافية والمؤسسية التي تتضمنها ، والبواعث الراسخة التي تحركها .
10. العصف الذهني Brainstorming :
هو نشاط منظم يتعاون فيه مجموعة من الأفراد على طرح أكبر عدد من الأفكار حول موضوع أو مشروع أو مشكلة محددة ، دون أي نقد أو اعتراض أو طلب إيضاح إلا بعد انتهاء جلسة العصف الذهني .
وهو أحد الأساليب المستخدمة في حل المشكلات واتخاذ القرارات الخاصة بالتخطيط للتطوير والتغيير ، وتوليد الأفكار التجديدية المبدعة للمؤسسات العامة والخاصة .
ويستخدم العصف الذهني في البرامج التدريبية أيضاً ، وذلك للحد من الأسلوب الإلقائي المباشر ، ولتحفيز المتدربين على المشاركة النشطة في بيئة خالية من النقد والاعتراض .
11. التغذية الراجعة Feedback :
هي الاستجابات المقصودة التي تهدف إلى إجراء التعديلات اللازمة في الوقت المناسب لتسير العملية التعليمية في الاتجاه الصحيح ، وتقوم على أساس التعرف على الصعوبات التي تواجه المتدرب ومحاولة التغلب عليها والتعرف على نقاط القوة لتعزيزها ونقاط الضعف لتلافيها . ويمكن التعبير عنها بما يتلقاه المتعلم من ملاحظات أو توجيهات أو إيضاحات أو تعزيز أو انتقاد حول نوع أو مستوى أدائه التعليمي .
وكما يستخدم المدربين والمعلمون والمربون التغذية الراجعة مع طلابهم ، فإن المشرفين والقادة يستخدمونها أيضاً مع زملائهم لذات الأهداف .
ويقسم بعض الباحثين التغذية الراجعة إلى عدة أنواع منها :
• التغذية الراجعة الفورية ، من أجل توفير الاستجابات المفيدة في تعزيز أو توجيه التدريب والتعليم والتعلم أثناء الموقف التعليمي والتدريبي أو بعده مباشرة لتعزيز السلوك الصحيح أو تقديم البدائل المناسبة .
• التغذية الراجعة المؤجلة ، لتوفير الاستجابات المفيدة بعد مرور فترة زمنية على السلوك التعليمي أو التعليمي ، ويكون التأجيل لأسباب يقتضيها الموقف أو واقع أو ظرف المتلقي لتلك التغذية الراجعة .
• التغذية الراجعة الصريحة ، لتوفير الاستجابات التي تظهر مدى سير التعلم أو العمل في الاتجاه الصحيح أو الاتجاه الخطأ ، وتوفير الإجابات أو التوجيهات الصحيحة في حالة الخطأ بصورة مباشرة .
• التغذية الراجعة غير الصريحة ، التي تؤدي نفس الدور الذي تحققه التغذية الصريحة ولكنها تقدم الاستجابات بطريقة غير مباشرة .

وسائل التدريب :
جهاز حاسب آلي محمول + جهاز العرض ( داتا شو ) + شاشة عرض بيضاء + سبورة ورقية عدد ( 2 ) + حامل سبورة الورقية ( عدد 2 )  + أقلام كبيرة ملونة + تجهيزات صوتية + شريط لاصق شفاف ( واحد لكل مجموعة ) .+ مجموعة أواق بيضاء A0 عدد 50 لكل مجموعة عمل  + أوراق A3 + أوراق A5 ملونة .

الحقائب التدريبية والمذكرات و المواد التعليمية :
تقدم لكل متدرب حقيبة تدريبية تحتوي على التالي :
• العرض التقدمي للبرنامج التدريبي مطبوعة بتنسيق برنامج Microsoft Office PowerPoint
• المادة العلمية للبرنامج التدريبي مطبوعة بتنسيق Microsoft Office Word .
• تمارين البرنامج التدريبي مطبوعة بتنسيق Microsoft Office Word
• CD يحوي كامل الحقيبة التدريبية والعرض التدريبي .
 
وفي ما يلي تقرير مصور عن البرنامج التدريبي :

في بداية البرنامج التدريبي تحدث المدرب الدكتور محمد العامري عن طريقة التدريب المعتمدة للبرنامج التدريبي وأوضح أنها العمل ضمن المجموعات بإستخدام إستراتيجية التعلم التعاوني كما قم بتوضيح ديناميكيات المجموعة ودور أعضاء المجموعة أثناء العمل وتم تقسيم المشاركين إلى ثلاث مجموعات تعلم مما ساهم في تحفيز المشاركين للتفاعل مع البرنامج التدريبي

تم تقسيم أركان بيئة التعلم ( القاعة التدريبية ) إلى أركان لعرض منتجات عمل المجموعات والصورة توضح تفاعل المتدربين في احد المجموعات مع ركن المجموعة

بدء التدريب بتمرين ديناميكات المجموعات حيث تبدو احد مجموعات العمل أثناء تمرين تكوين مجموعات التعلم وهو تمرين يهدف إلى تدريب المشاركين على آليات بناء فرق العمل

هنا يظهر تفاعل أعضاء المجموعة مع تمرين ديناميكات المجموعات ويظهر الإندماج الكامل لكافة المشاركين في المجموعة والتفاعل الرائع مع التطبيق العملي للتمرين وقد كان لتفاعل المشاركين الدور الكبير في نجاح العملية التدريبية

يظهر تماماً روح التنافس على التعلم بين المجموعات وإندماج المشاركين مع التمارين العلمية التي استمدت من ضمن بيئة العمل الحقيقة وقد ساهمت خبرة المدرب في إدارة ورش العمل وتنقله في الأعمال الإدارية والتربوية والتدريبية ومن ضمنها عمله كمستشار لإمارة منطقة لشؤون التطوير والتدريب الإداري لمدة ثلاث سنوات في توظيف التطبيقات العملية وتكيفها حسب الإحتياج الفعلي للمشاركين مما جذبهم للتطبيق العملي

الدكتور محمد العامري يدير ورش العمل مستخدماً آليات ووسائل إدارة فرق العمل ضمن إستراتيجية التعلم التعاوني وله خبره كبيرة في ذلك من خلال الممارسة اليومية لعملية التدريب

تمرين تعلم كيف تتعلم وتعريف مفهوم الخبرة ودوره في نقل الخبرات ضمن المنظومة الإدارية كان من التمارين الجاذبة للمشاركين في مجموعات العمل

ركز المدرب على التعلم ضمن إسترتيجية التعلم التعاوني والتي تركز على عمل المجموعات وتبادل الخبرات بين المشاركين حيث أكد على أهمية تبادل الخبرة وخاصة أنهم من القيادات الفاعلة بالوزارة ذات الخبرة الكبيرة في مجال عملها

يظهر فنا مقدار التفاعل والحماس والتنافس الإيجابي بين مجموعات التعلم حيث ساهمت التطبيقات العملية التي تركز على حالات من سياق بيئة العمل الفعلي للمشاركين في جذبهم للمشاركة الفعالة

قام الدكتور محمد العامري بتقديم المشورة والدعم والتعيز المساهم في التعلم النشط من خلال إدارة لمجموعات العمل وتركيزه على ان يكون المتدرب المشارك هةو محور العلمية التدريبية مما سهم في تعزيز الحوار والتواصل وبناء الألفة بين المدرب والمشاركين

تظهر هنا مجموعات العمل أثناء تنفيذ تمرين تحويل الأفكار إلى مشاريع عمل ، وهو تمرين متخصص ضمن تمارين وتطبيقات التخطيط الإستراتيجي ويظهر حماس وتفاعل المشاركين في التعلم النشط ضمن المجموعات

يظهر هنا الدكتور محمد العامري أثناء إدارته لمجموعات العمل وتحفيزه لهم للمشاركة الفعالة ضمن الوقت المخصص لكل تمرين وعلى كل مجموعة أن تنتهي من التمرين في ظل هذه الوقت المحدد وهو هنا يحفز رؤساء المجموعات للعمل بدقة

استخدم الدكتور محمد العامري لتحفيز المشاركين آليات التعلم التعاوني من وسائل التدريب المحفزه للمشاركين وهنا يظهر حاملاً للوحة تشير للمشاركين بأن الوقت ما زال متاحاً للعمل على التطبيق العملي

ساهمت الخبرة في مجال إدارة المجموعات والمشاغل التدريبية للمدرب في إثارة حافزية المشاركين للتركيز على التطبيق ويظهر هنا المدرب مقدماً للمشورة لأحد مجموعات التعلم

كان تمرين تحويل الأفكار إلى مشاريع عمل وتركيز المدرب على تطبيق كافة بنوده دور كبير في إكساب مهارة التخطيط التشغيلي والإستراتيجي وهنا المشاركين يعملون على تنفيذ التمرين مع تحفيز من المدرب لهم

تفاعل المشاركين مع تمرين تحليل بيئة العمل الداخلية والخارجية s.o.w.t

كان لتمرين تحليل بيئة العمل وتحديد نقاط القوة والضعف والفرص والتحديات دور كبير في إنجذاب المشاركين للتطبيق وكان لجديتهم وحرصهم دور كبير في تفعيل التعلم التعاوني

يتجلى هنا إندماج المشاركين في تمرين تحويل الأهداف العامة إلى اهداف مرحلية والعمل على تدقيق الأهداف العامة والمرحلية والتأكد من واقعيته

ساهمت الجدية وضبط الوقت ومهارات إدارة المشاغل التدريبية من قبل المدرب والمشاركين في تفعيل كل وقت التعلم والتركيز الكبير على جانب المهارة في التطبيق والمشاركة الجماعية

احد المشاركين من مجموعة الإبتكار احدى مجموعات التعلم يظهر نتاج المجموعة ضمن تمرين تحويل الأفكار إلى مشاريع وذلك على ركن المجموعة بقاعة التعلم

احد المشاركين من مجموعة الإنجاز احدى مجموعات التعلم يظهر نتاج المجموعة ضمن تمرين تحويل الأفكار إلى مشاريع وذلك على ركن المجموعة بقاعة التعلم

احد المشاركين من مجموعة الفرسان احدى مجموعات التعلم يظهر نتاج المجموعة ضمن تمرين تحويل الأفكار إلى مشاريع وذلك على ركن المجموعة بقاعة التعلم

كان لتوزيع أركان بيئة التعلم على المجموعات وتكوين معرض للتعلم للمجموعات دوره في تحفيز مجموعات التعلم لتطبيق العملي وتحفيز روح التنافس للتعلم

افراد مجموعة الفرسان أثناء تجربة تمرين تحويل الأفكار إلى مشاريع عمل ، وقد كان لهذا التمرين المتخصص في التخطيط الإستراتيجي دوره في تحفيز المشاركين وإضافة جو من المتعة المرتبطة بالفائدة في التعلم

افراد مجموعة الإبتكار أثناء تجربة تمرين تحويل الأفكار إلى مشاريع عمل ، وقد كان لهذا التمرين المتخصص في التخطيط الإستراتيجي دوره في تحفيز المشاركين وإضافة جو من المتعة المرتبطة بالفائدة في التعلم

يظهر افراد مجموعة الإبتكار اثناء تثبيت أوراق نتائج التعلم في تمرين التوازن بين الكفاءة والفاعلية لدى العاملين في بيئة العمل وكيفية حل مشكلة إنخفاظ الكفاءة والفاعلية لدى العاملين بينما مجموعة الإنجاز يتعملون على الإنتهاء من التمرين

كان لتمرين التوازن بين الكفاءة والفاعلية في بيئة العمل ودور القائد الإداري في تحفيز الكفاءات وإكساب الخبرات للفاعلين دوره الكبير في تحفيز المشاركين للتعلم من خلال ورش العمل

يظهر الدكتور محمد العامري أثناء إشرافه على مجموعات العمل أثناء تمرين التوزان بين الكفاءة والفاعلية

كان لتمرين مفاتيح المعرفة ( اسئلة المخطط ) وتطبيقه على الخطة التشغيلية والإستراتيجة دوره الكبير في توضيح مفاهيم تحويل الأفكار إلى مشاريع عمل وتفاعل معه المشاركين

هنا يظهر الدكتور محمد العامري موجهاً ومحفزاً للمشاركين أثناء تنفيذ تمرين مفاتيح المعرفة لتحويل فكرة إلى مشروع عمل

كان لتدخل المدرب بحكمة دورة في تفعيل التطبيق العملي أثناء ورش العمل حيث كان داعماً ومعززاً للتتعلم ويسمح بالتعلم من خلال المحاولة والخطاء

نقاش فعال بين المدرب والمشاركين من مجموعة الإنجاز حول اسئلة المعرفة ويظهر المدرب الدكتور محمد العامري حاملاً للوحة تشير للمجموعة بمتابعة التعلم والتطبيق للتمرين

الدكتور محمد العامري يشارك المتدربين حول آلية تحويل الخطة إلى خارطة جانيت او ما يسمى بالجدول التنفيذي المؤقت للمشروع

المدرب الدكتور محمد العامري متابعاً للمشاركين أثناء كتابة الجدول التنفيذي للمشروع وهنا تظهر مجموعة الفرسان في عمل دؤوب

الدكتور العامري يحث مجموعة الفرسان على كتابة جدول المكلفين المشتق من الجدول التشغيلي العام ويظهر المشاركين في تفاعل كبير مع التطبيق العلمي

كان لتفاعل المشاركين البناء وحرصهم على التعلم والتطبيق دوره الكبير في نجاح التطبيق العملي للبرنامج التدريبي

يظهر المشاركين في مجموعة الإنجاز في نقاش جماعي بناء يدل على التفاعل والتعلم النشط وهذا يعتبر أسلوب النقاش الجماعي ضمن مجموعات التعلم كاحد طرق التعلم

ساهم تنوع التمارين والتطبيقات وقدرة المدرب على التنقل في طرق التدريب الفعالة ضمن إستراتيجية التعلم التعاوني وتركيزه على التطبيق العملي و ورش التعلم في تحفيز المشاركين للتعلم البناء

تميزت مجموعة الإبتكار بالنقاش المكثف للتعلم وتميز ركن المجموعة بالعرض الرائع لنتائج التعلم

مجموعة الفرسان أثناء تمرين تدقيق الخطة التشغيلية وكتابة نماذج التقويم

مجموعة الإنجاز في نقاش جماعي لدراسة آليات التقويم للخطة التشغيلية

جهد جماعي رائع من مجموعة الفرسان لتبادل الخبرات بين المجموعة أثناء تمرين رسم خارطات التدفق وتحويل الإجراءات إلى خارطات تدفق

ساعدت روح الألفة بين المدرب والمشاركين والعمل ضمن مجموعات التعلم وربط التعلم بخبرات المتدربين وبواقع عملهم الميداني في تحفيز حالة التعلم وهنا يظهر الدكتور محمد العامري سعيداً بحالة التعلم التي وصل لها المشاركين

خارطة تدفق لإحد إجراءات العمل ضمن تطبيق رسم خارطات التدفق والتي اعدتها مجموعة الإبتكار

تفاعل وتطبيق عملي لما يتم تعلمه وهنا يظهر النقاش الجماعي والتطبيق لعملي لتمرين رسم خارطات التدفق وتحسينها وفق منهج الكايزن

تفاعل من المشاركين ومتابعة للدكتور العامري أثناء تقديمه للتغذية الراجعة لمجموعات التعلم بعد تنفيذ كل تمرين عملي حيث يعزز التعلم الإيجابي

نقاش مفتوح بين المدرب والمشاركين للإجابة على سؤال ماذا تعلمنا بعد كل تطبيق عملي ساهم في تحفيز المشاركين للتعلم المثمر النشط

كان لمشاركة المتدربين الإجابية في التعليق على سؤال ماذا تعلمنا وحرصهم على إظهار ما تم تعلمه والتطبيق العلمي دور كبير في نجاح التعلم

فتح باب المناقشة والحوار وتحويل المشارك إلى محور العملية التدريبية كان له دور كبير في نجاح العملية التدريبية وهنا يظهر الدكتور محمد العامري في نقاش مع المشاركين لتقييم التعلم بعد تمرين خارطات التدفق

الدكتور محمد العامري موضحاً ان سؤال ما الفرق الذي يصنع الفرق بين الحالة الراهنة والحالة المأمولة وتحديد فجوة الأداء هو محور ما يسمى بالمنهجية اليابانية الكايزن في التحسين المستمر

المشاركين في تلقي للمعلومات ومعرفة بالمطلوب من كل تمرين قبل التنفيذ وتلقي للتغذية الراجعة ساهمة في تعزيز التعلم

ساهمت قدرة المدرب على جذب المشاركين للتعلم من خلال لغة الجسد والتواصل العيني مع المشاركين وفن إدراة الأسئلة في إثارة التعلم

الدكتور محمد العامري موضحاً أنه ان لم تخطط سيخطط لك وان لم تتقدم ستتقادم وانه لا يوجد فشل بل الفشل التخطيط هو ما يوجد الفشل في التنفيذ كنتيجة طبيعية

المشاركين في متابعة مستمرة لوحدة مهارات تفويض السلطات بينما الدكتور العامري يعرض نموذجه لتفويض السلطات

ساهمة التقنية الحديثة التي استعان بها المدرب من خلال العرض التقديمي المصاحب للتدرب وجودة إخراجه في جذب المشاركين للتعلم

الدكتور محمد العامري يشرح نظرية القرود في تفويض السلطات ويؤكد على أهمية تفويض المهام للعاملين كمهارة أساسية للقائد الإداري

المدرب والمشاركين في نقاش جماعي حول تجربتهم في توصيف وتفويض المهام للعاملين في ظل خبرتهم العملية في الميدان الإداري كقيادات إدارية في وزارة الداخلية

ساهمت المادة العلمية للحقيبة التدريبية المعدة من قبل المدرب في تحفيز التعلم وإيجاد مرجعية علمية للتعلم مبنية على منهجية علمية

احد المشاركين من مجموعة الإبتكار يقوم بتثبت خارطة التدفق المعدة من قبل المجموعة في ركن المجموعة في تطبيق علمي لما تم تعلمه وتهيئة للمتحدث باسم المجموعة لعرض ما تم تعلمه على بقية المجموعات

في ختام البرنامج التدريبي شكر المدرب الدكتور محمد العامري المشاركين والمنظمين وتمنى للجميع دوام التوفيق والنجاح في تطبيق ما تم تعلمه